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在新冠肺炎疫情尚未見到終點的時刻，教育部宣佈各級學校停課、改由線上教學至端午節後，全國教師的資訊能力無不瞬間暴增。

不僅網路商店，幾乎每一間「實體」電子賣場，麥克風、電腦鏡頭皆已售罊，其中大部份買家就是臺灣的「教育工作者」。

不少人也指出，臺灣教師能在短時間做出因應，讓課程無縫接軌，證明了教育工作者的靈活與用心。

教育部從學校停課開始，就不斷喊著：「停課不停學」。

不消說，這個「學」指的就是「學科」的「學習」。

藍佩嘉教授的《拚教養》一書，曾提到：「國家的監看、市場的宣傳進一步強化科學育兒的意識形態」，在教育部的要求之下，教師甚至還得將每堂課堂的連線狀態「拍照」後上傳，讓各校教務處得以做整理、追蹤、監督與紀錄。

圖／VanessaGarcia＠Pexels而線上教學迄今已一週，打開臉書、Instagram，一個個教師搖身一變成為專業直播主、YouTuber，可是緊盯著螢幕的學生，卻因為新鮮期過了，這幾天已逐漸面露疲態。

部份學校已經意識到這個狀況，開始重新調整課表，希望能以講述、互動、討論等形式交替發生，讓孩子不需時時盯著螢幕，也能兼顧更多元的學習。

然而，除了讓「學科學習」不脫隊之外，是否有什麼也是重要的呢？本文將試著針對被眾人所忽視的現象做出討論，盼在此時，全臺灣的孩子仍可以在我們眾人的陪伴下，安心地成長、度過疫情難關。

從線上學習，看見資產階級的不平等身為臺東的教師，在政府宣佈停課的第一時間，就有人問我：「偏鄉的孩子，怎麼辦？」事實上在目前幾乎人手一機的時代，學生要連上線學習，早已不太是問題。

雖然一些住在離市區遙遠鄉鎮的孩子，仍會有網速與穩定度的挑戰，但大致上在校方與家長的協助之下，各學科的學習幾乎都不是太大的問題。

然而，我卻在線上教學中，發現了孩子們的另一個真實面貌。

不少學生總是舒服地坐在家中書房裡，因為家人為他們精心設置了舒適的連線環境，還有時家長會遞來牛奶、果汁，就怕他們學習的太累。

卻有另一部份的孩子，因為找不到一個「乾淨」的背景而略顯羞愧；又或是他們家中網路訊號最好之處，恰好就是家裡在做農業加工、小型工廠、和弟弟妹妹共享的房間內。

這樣的學習環境雖非其父母之本意，但孩子們背後環繞的背景音、哭鬧聲，仍會遮住學生說話的聲音，或甚至在學生需要發言時，打斷了課程的進行。

圖／KaterinaHolmes＠Pexels臺灣教師使用度最高的GoogleMeet，其中厲害的去背功能，得以讓學生創造出在海邊、歐美城市、光鮮亮麗的辦公室的假象。

又或是他們可以直接選取「靜音」，讓這些干擾學習之聲響暫時被大家忽略。

但身為教育工作者的我們都應該知道，鏡頭之外，這些孩子們的學習仍處於辛苦狀態之中。

但大家別誤會，這些現象絕非指稱整個臺東。

臺東市區還是有不少孩子，因其家人從事著軍公教、律師、醫生等工作，而有著不輸臺北學生的優質學習環境。

同時，在西部大城市的小角落，也同樣有著不少孩子吃力地希望能擁有不受干擾的學習空間，但往往對他們來說，「安靜」可是一種奢侈。

《拚教養》一書中也提到「教養是階級秉性的再生產」，「線上學習」實實在在地放大了「階級」的差別。

點名，一門線上課程最重要的時刻線上教學，最怕遇到孩子找藉口缺席。

不少教育工作者，也積極尋找「點名程式」，希望能確認學生的出席與否，也能夠減少時間在這類「瑣事」之上，將更多的時間留給教學。

不過我卻認為，「點名」或許正是一門線上課程中，最為重要的時刻。

如按照學校的時間安排，所有學生應該都要按時吃早餐、午餐、甚至睡一下午覺，可是當孩子回家後，維持作息變