英才教育:天生我材必有用 | 被動收入的投資秘訣 - 2024年9月
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英才教育:天生我材必有用
本書是作者終身從教及近三十年從事英才教育的實踐與研究,特別是近十餘年的反思和感悟的結晶。全書深入淺出,融普及性與學術性為一體,書中未見枯燥的理論,而是用近百個故事娓娓道來,闡述了作者宣導的英才教育。這是一本揉合了趣味性、可讀性、科學性、操作性的讀物,語言優美精煉,只要你有育英才的欲望,追求卓越的願望,本書將是你最渴求的寶書,亦堪稱是教師、家長及有關人士的教育指南。
作者簡介
賀淑曼教授
出身於教育世家,從教近五十年,曾教過數以萬計的學生,已遍及海內外。1993年由中國科技大學(少年班)調至北京工業大學。先後開創了北工大心理諮詢中心及青少年發展心理教研室的工作,均歷任主任。1995年帶頭創建了中國人才研究會超常人才專業委員會,現任名譽會長。2000年前後曾在全國心理教育界兼職二十餘項。先後八次擔任英才(超常)教育國際論壇會、國際天才兒童教育研討會及海峽兩岸超常人才教育研討會的大會主席及副主席,多次率團赴臺灣進行學術交流。
榮譽:約十餘種,如:「五個一工程獎」(國家文化最高獎)、人事部「人才科研優秀獎」、北京市教委「心理素質教育突出貢獻獎」、中國科大少年班「優秀班主任獎」、中國人才研究會超常人才專業委員「超常人才教育終身成就獎」等。
著作:二十餘部,影響較大者如:《健康心理與人才發展》、《成功心理與人才發展》、《創新素養與人才發展》、《讓孩子贏在網路時代》、《圓普通人的天才夢—超常人才教育》、《創新與超常發展—像天才一樣思維》、《天生我材必有用:英才教育學》等。
Chapter 1 育頂尖級人才—英才教育學
壹、歷史告訴我們:中國離諾貝爾獎曾近忽遠
一、中國離諾貝爾獎:並不遙遠
二、面對發展機遇:歷史的明鑑
貳、中美教育對比:探究教育成敗
一、中美教育對比:認識自我缺陷
二、賈伯斯的成功:值得英才教育深究
參、英才教育學:一枝新奇葩的誕生
一、誕生的背景:國內外原因皆有
二、英才教育學:教育的創新
本章摘要
本章語錄
請您深思
Chapter 2 天生我材必有用—圓普通人的英才夢
壹、英才:頂尖級人才
一、英才:成才早晚與特徵
二、英才:通才和專才
貳、天生我材:必有用武之地
一、潛人才:未顯現或待顯現者
二、天生我材:人皆有成才之道
參、育特種人才:英才教育觀
一、「行行出狀元」:人人都能出類拔萃
二、英才教育:高貴素養的教育
本章摘要
本章語錄
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Chapter 3 育未來英才—依據傑出人才的特質
壹、英才教育:展示人性光芒
一、育英才兒童:通識博雅的核心
二、育英才兒童:播種人性的魅力
貳、傑出人才的特質:育英才的依據
一、強烈的使命感:好奇→興趣→樂趣→志趣
二、持久的熱忱:方向→竭力→自制→激勵
三、超常的創新:疑問→批判→想像→首創
四、超常的績效:管理+方法=成就
五、非凡的領跑力:特質+決策力+執行力
參、階段教育:不同年齡層的施教
一、中學以下:因人施教,開發潛能
二、高中及大學:因材施教,揚長補需
三、進入社會:因需受教,繼續創新
本章摘要
本章語錄
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Chapter 4 再圓傑出夢—打造魅力個性
壹、個性:傑出的基石
一、社會化與適應:個性形成的過程
二、性格的核心:自我意識與品德意識
三、性格:決定成敗
貳、自我升值:卓越的遷移
一、優化心理:傑出的自主權
二、夢想與情志:傑出者的心理
三、創新績效:傑出者的標誌
本章摘要
本章語錄
請您深思
Chapter 5 家教育英才—輸贏在哪裡?
壹、家教育英才:困惑與危機
一、家長的困惑 :如何科學教子?
二、家教危機 :疾呼人性與生命教育
貳、育英才兒童:初為人師的遭遇
一、親職教育 :父母的教育能力
二、敏感期教育 :一生的基礎
參、育未來英才:輸贏在哪裡?
一、代代出英才:「成功人士」的家教
二、家教育英才:輸贏的關鍵
本章摘要
本章語錄
請您深思
Chapter 6 科技英才教育—探究 → 反思 → 再探究
壹、科技神童潮:大中小學起波濤
一、中國科大少年班:開創超常教育
二、科技神童潮:1985年後波濤滾滾
貳、反思超常教育:自身發展的智慧
一、超常教育:自我迷茫與反思
二、超常教育:遭遇了什麼難題
參、科技傑出人才:科教興國之首
一、科技英才危機:強國的難題
二、振興科技:刻骨銘心的夢想
本章摘要
本章語錄
請您深思
參考資料
臺灣出版後記
導言
人人都能出類拔萃,你也可能成為英才
「人人都能出類拔萃」?這是傻話、夢話吧?近三十多年教改告訴我們:大陸多少名校精心培養的3,300多名「高考狀元」全軍覆沒,沒一個出類拔萃的;千萬大學畢業生、研究生失業,乃至成為「啃老族」;精心選拔的「神童班」,雖然沒有全軍覆沒,但他們本該人人都成為頂尖人才的,卻有三分之二以上泯於平庸。這些難道不值得反思嗎?在中國出類拔萃,不那麼簡單吧?再看以下國外「差生」(學習成績差的學生)成為世界頂尖科學家的人,他們在中國能出類拔萃嗎?
國外「差生」變天才,獲得諾貝爾獎者不只一個,如:2012年諾貝爾生理學或醫學獎得主—英國的約翰.格登,曾是倒數第一名;2008年諾貝爾物理學獎得主—日本的益川敏英,是個幾乎不通英語的「差生」;2002年諾貝爾物理學獎得主—日本的小柴昌俊是「差生」;1987年諾貝爾化學獎得主—美國的唐納德.克拉姆,是個倒數第一名的「差生」;1981年諾貝爾化學獎得主—日本的福井謙一,是一個化學不及格的「差生」;1922年諾貝爾物理學獎得主—美籍猶太人愛因斯坦,從小是「差生」;1910年諾貝爾化學獎得主—德國的奧托.瓦拉赫,讀中學時幾乎門門功課不及格……在政界和商界者更多,不再列舉。這些人如果在中國,將有如何的命運呢?
筆者根據自己終生從教,及近三十年從事超常(資優)教育的研究、實踐,特別是近十餘年的冷靜反思和感悟認為,除了教育體制、政策、制度等之外,我們對教育的認知和教育理念尚有嚴重不足和錯位,特別是對英才(天才)的認知和教育理念的錯位等,如我們太重視知識和分數,嚴重忽略了社會化教育等。
一、天才是天生的嗎?重新認識英才(天才)
根據實踐是檢驗真理的唯一標準。
(一) 什麼是英才(天才)?
英才即萬分之一的頂尖級人才,屬於天才。
心理學認為智商140以上者為天才。人才學認為,「放對地方的人才,就是天才或英才」。因為「天才也怕選錯行」,「擺對位置比天賦更重要」。
筆者認為,人才是有等級的,即:十裡挑一為一般人才,百裡挑一為優秀人才,千裡挑一為傑出人才,萬裡挑一為英才或精英或天才。
(二) 天才是天生的嗎?
傳統的英才(超常)教育,確信天才是天生的。如奧運金牌選手劉翔是天才,普通人再教育和努力,可以提高跳欄水準,但永遠不可能成為像劉翔一樣的天才。
筆者質疑:如果想把劉翔培養成數學家、物理學家或芭蕾舞藝術家等,恐怕再超常的教育和努力,也幾乎是不可能成為英才的!所以,選對人生舞臺比天賦更重要。
二、英才全人教育:理論上的重大突破
為了與時俱進,我們必須重新認識超常(資優)教育。
在超常教育正本清源地回歸英才教育後(見第一章),在教育改革的深水區裡,只有全方位的理論突破,才是唯一的出路。
以下理論,是根據美國、臺灣兩個先行者的做法,加之反思自我,而提出的。
(一) 多學科交叉:重大突破之一
傳統的天才教育或超常(資優)教育的理論,多出於心理學,而英才教育的基本理論的突破在於,它是由:教育學、心理學、人才學、創造學、倫理學、管理學等多學科交叉融合的結果。它在傑出人才的成長中,必將逐漸顯示出「雜交品牌」無與倫比的魅力。它注重「品德」和「管理」,因為很多高智商的英才,泯滅於品德不良和教育管理不當。
(二) 兩條腿走路:重大突破之二
在一個多元化的社會裡,教育應適合每個孩子的發展,而不是孩子去適應唯一的教育模式。優質教育應在公共教育體制內得以均衡發展。 所謂兩條腿走路,是指:
1.狹義英才教育:即超常教育。因為英才(超常)兒童是客觀存在的,而且是人才開發的富礦,應該有適合他們的教育。由於英才兒童僅占總兒童的1%至3%,限制很大,故稱之為「狹義的英才教育」。
2.廣義英才教育:是針對普通學生開發潛能的高素養、高才教育,也稱英才全人教育。該定義、該理論提出的前提為何,以及英才全人教育與普通教育之不同等疑問,詳見本書第二章。
(三) 全新的概念:重大突破之三
英才全人教育承認個體天賦的差異,但否認天才是指智商140以上者,因為太多的現實與其不符。英才全人教育認同人才學的說法,即「天才是放對地方的人才」,即選對人生舞臺比智商等更重要,「天才也怕選錯行」,在現實生活中,很多泯於平庸的高智商者,多敗於「選錯行」。
英才全人教育是生命價值的教育,它注重大愛無私的人性,強調「真、善、美」的靈魂教育,它不培養失去靈魂的卓越者,那是蹧踐人類的害群之馬。
英才全人教育認為,傑出人才有大器早成及大器晚成兩種,它不是英才兒童的專利,每個兒童都是發展的天才,人人都有無限的潛能等待開發,即人人都有出類拔萃的機會。英才教育將全方位地施展教育的基本功能。
(四) 全新的教育依據:重大突破之四
不論狹義英才教育或廣義英才教育,在基礎教育階段均應依據傑出人才的成長規律教育,並把傑出人才的五大特質,從小種在每個孩子心中。
(五) 傑出人才的成長規律:基本特質的發展歷程
1. 強烈的使命感(即責任感):它是理想、信念、目標、價值觀、危機感、緊迫感等的綜合。人一旦有了使命感,任何苦難都能戰勝。它的發展歷程是:好奇→興趣→樂趣→志趣(使命)。
2. 持久的熱忱:即非凡的情感和意志。它的發展歷程是:方向→竭力→自制→激勵。
3. 超常的創新:創新是英才的本質,超常的創新是左右腦都發達和協調的體現。它的發展歷程是:疑問→批判→想像→首創。
4. 超常的績效:這是一個以績效論英雄的時代,沒有非凡的績效,何談英才?它的發展歷程是:管理+方法=成就。
5. 非凡的領跑力:特質+決策力+執行力。憑藉著傑出人才的特質,和英明的決策力及高效的執行力,率領團隊飛跑。
三、人人都能出類拔萃:彰顯教育的基本功能
教育的基本功能是:提升全民素質並為社會培養各種人才。創造人人都能出類拔萃(出人頭地)的條件就是:
首先,實施三十人以內的小班教育,即讓老師有精力關注每個孩子的成長。
其二,普及英才教育,給每個孩子出類拔萃的資本。即從早期教育開始,在開發智能和情商的前提下,利用心理訓練等方法,把傑出的種子(五大特質)種在每個孩子心裡,從而提升全民素質。
其三,找對位置,比什麼都重要。這就是把傑出的主權交給孩子。因為不是人人都想成為英才的,只要具有傑出人才的基本特質,也就可以成為一個普通的好人。但對於那些還想繼續奮鬥的人來說,就必須學會:把握機遇、創造機遇,即尋找適合自己的位置。
四、英才教育學:由淺入深的魅力
在網路時代,語言創新進入了高峰,幽默、輕鬆、富有激情的作品愈來愈多,本書也不乏有此傾向。
本書雖然是學術專著,但絕不是乾巴巴的說教。書中有九十多個「示例」故事,它由淺入深地讓你在娓娓敘述中感受英才教育的魅力。本書是理論與實務相結合的產物,也是科學性、前瞻性、首創性、趣味性相結合的作品。它有諸多功能,比如,如果作為教材,它是饒富新意的活水,書中有「思考活動」專欄和「請您深思」專欄,不論你是老師或學生,都要像主人翁一樣不停地思考;如果你是家長或其他社會人士,你也會有「踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫」之感,從中找到你所需要的理念、方法或示例。如果你沒有時間細讀,書中有「本章語錄」和「本章摘要」,簡潔而富有深意的精闢雋永之語,也會讓你眼前一亮,心情激盪。請趕快打開本書,一睹為快吧。
賀淑曼
2014年6月15日