教育改革家提出，思考比教學內容更重要。如何實現學生學習成績與思維能力的雙贏，是現代教學的重要問題之一。《哈佛大學教育學院思維訓練課:讓學生學會思考的20個方法》通過明確的教學目標、設計巧妙的教學活動、創新的教學工具，提高學生的課堂參與度、獨立思考能力以及學習的自主性。哈佛大學教育學院教授，經過10年全球廣泛的實踐與研究，跨越從小學到大學各個階段，涉及美國、新西蘭、瑞典、比利時、澳大利亞等國的公立、私立學校，提出了思維透明化的教學理念：學生將思考的過程傳遞給老師，教師挖掘學生的思考潛力，從而提高課堂和學習的效率。在這樣的課堂中，學生的思考是被關注的、被尊重的、被鼓勵的。思維透明化的課堂能夠產生一種神奇的變化，讓學生和教師發生真正的轉變——學生自信滿滿，老師教學更有目標。《哈佛大學教育學院思維訓練課:讓學生學會思考的20個方法》的目的不僅包括指導學生學會思考，而且包括引導他們在思考中學習，即把學習和思考結合起來。對於教師，充分相信學生的思維能力，一定可以實現課堂教學的重大突破。羅恩•理查德，教育學博士，哈佛大學教育學院「零點方案」（Project Zero）研究員，零點方案是加德納「多元智能」理論的起點，主要研究如何開發、培養和營造充滿思考的學習環境。在擔任「零點方案」研究員之前，擁有14年的一線教學經驗，1993年，獲得了「美國總統數學和科學教學卓越獎」。他還著有《智力的特征》《如何搞定教學》等。

卷首語前言致謝作者簡介第一部分 思維簡介第一章 思維發散超越教育家布魯姆記憶、作業和活動提高理解力的8個步驟其他思維形式揭示學生的思維過程第二章 思考是教學的中心教學的可視化如何實現思維透明化第二部分 思路與思維透明化第三章 思路介紹思路的三種作用思路的分類方法第四章 引入和探討型思路觀察—思考—懷疑局部—整體思考—疑惑—探究構想—回應（粉筆教學法）3—2—1關聯法NEWS定位法解構第五章 綜合和系統化思路歸納法CSI：顏色、符號、圖像收集—排序—連接—細化：概念圖聯系—拓展—挑戰4C：聯系—質疑—觀點—變化模擬實驗設計法「過去我認為……但現在我認為……」第六章 深入性和延展性思路你為什麼這樣認為環形視角角色扮演法「紅黃燈」法則主張—證明—提問「拔河」句子—短語—單詞第三部分 思維透明化研究案例第七章 實現思維透明化的語境環境為反思創造條件——麗莎·沃科克的案例為自主學習騰出時間——朱莉·蘭德沃格的案例形象化討論——達拉·科恩的案例氛圍的影響因素第八章 教學心得和筆記數學課堂推行「思想透明化」的挑戰性——馬克·丘奇的案例內容 + 思路 + 學生 = 思考氛圍——薩隆妮·布魯姆的案例案例揭示的思路應用方法思路應用的發展階段常見的陷阱和沖突結語

2005年，我和哈佛大學「零點計划」的同事完成了一個為期五年的項目——「創新與智慧」，主要研究學校教育對學生思維能力的培養。該項目設在瑞典的蘭姆莎格學院，由瑞典卡爾佩•維塔姆基金提供資金扶持。我們在借鑒思維習慣和教學環境相關研究的基礎上探索出一套思路：將探索學生思維的方法與教師正在進行的課堂實踐有機結合起來。最終，這些思路成為我們研究的基礎和主要的實踐方法，我們將其統稱為「思維透明化」。我們將研究成果和具體思路發表在網站上。剛一上傳，網站的點擊率便遙遙領先，它立刻受到其他教師的關注，為我們繼續研究提供了寶貴的資源。參與「理解教學項目」的老師將我們提出的思路與教學實踐相結合，從而加強與學生的溝通交流。我們的同事莎麗•蒂什曼和帕特里夏•帕爾默則發現這些思路有助於重視藝術融合的「藝術性思維項目」的發展，哈佛大學教育研究生院的教師也利用這一方法調動學生的積極性，分析復雜概念，還有一些同事甚至將它們融入反思和寫作教學之中。我們在一年一度探討成人學習的夏季會議上發現，主持人也運用這些思路串聯會議環節（如運用實驗設計法組織專業討論）。