本書從閱讀、理解到進行寫作，包括故事體、說明文、議論文……逐步有順序的將閱讀重點與寫作方式陳列並設計練習。是老師教學及學習作文最佳參考指南。
本書特色
　　1.本書是以國小高年級學生為主要教學對象，再配合九年一貫能力指標，選擇適當的部分運用。
　　2.第二章以連接詞、句子之間、重點句、句子擴寫很適合從四年級開始逐步建立基礎。
　　3.第三章修辭篇，特別指出低中高年級「常用修辭類別」，老師可參考以選取重點做教學。
　　4.第四章以摘要和文章架構為主。其中，記敘文重點是由故事線發展出架構，可以選擇短篇故事或繪本來進行閱讀教學及寫作練習。摘要和說明文則以閱讀教學為主，教科書（如社會課本）或兒童報紙，都是很好的練習材料；為知識做分類，並找到上層概念，這對未來學生升上國中面對較嚴謹的知識學習，是很重要的。議論文的焦點則在於寫作，可以多找一些類似的文章，進行仿寫練習。
作者簡介
陳純純
　　現任台北市健康國小教師，一個藉著遊歷各國與閱讀開拓視野。總想著返老還童，被學生稱為好心的巫婆；自己愛上閱讀又逼著別人也愛的老師。喜歡與人分享，尤其是快樂的事。藉著這本書的出版，要跟大家分享的是：教與學，真的可以很快樂。
江艾謙
　　現任台北市健康國小教師。喜歡透過旅行，閱讀世界；透過交談，閱讀人生；透過書籍，閱讀經驗。現在的我，願嘗試將所有的心得化成一把智慧之鑰，啟動自己的心靈，也引領孩子輕鬆的進入閱讀與寫作之門。
王文秀
　　現任台北市健康國小教師。小學時，立志將一整套少年精選小說讀完，沒想到這一看竟成了習慣。教書後發現，一旦孩子讀出書裡的味道、品嘗到書中的意味，和他們的生活裡，絕對話題不斷、笑聲連連、永不孤單。

推薦序1　挑戰閱讀與寫作何難之有？．柯華葳
推薦序2　改革中的閱讀教育．黃迺毓
推薦序3　閱讀是終身學習的基礎，寫作是個人與世界溝通的橋梁．陳順和
作者序　一切都還來得及．陳純純、江艾謙、王文秀
給老師的話
給家長的話
前言
第一章　孩子的讀寫初探
　　　　一、孩子的閱讀習慣
　　　　二、高年級孩子應有的閱讀能力
　　　　三、高年級孩子應有的寫作能力
　　　　四、讀寫結合
第二章　句子及段落的閱讀與寫作
　　　　一、連接詞
　　　　二、句子之間
　　　　三、重點句
　　　　四、擴寫
　　　　五、段落摘要
　　　　六、過渡
第三章　文句的修飾
　　　　一、什麼是修辭
　　　　二、為何需要修飾
　　　　三、國小常見修辭
　　　　　　（一）譬喻修辭法
　　　　　　（二）擬人修辭法
　　　　　　（三）誇飾修辭法
　　　　　　（四）類疊修辭法
　　　　　　（五）設問修辭法
　　　　　　（六）摹寫修辭法
　　　　　　（七）引用修辭法
　　　　　　（八）示現修辭法
　　　　　　（九）排比修辭法
　　　　　　（十）映襯修辭法
　　　　　　（十一）層遞修辭法
　　　　　　（十二）對偶修辭法
第四章　不同文體文章的閱讀與寫作
　　　　一、不同文章的共同解讀
　　　　二、不同文體的閱讀及寫作方式
　　　　　　（一）文章的閱讀及摘要做法
　　　　　　（二）紀敘文的閱讀及寫作
　　　　　　（三）說明文的閱讀及寫作
　　　　　　（四）議論文的閱讀及寫作
　　　　　　（五）閱讀心得報告的寫作

推薦序1
挑戰閱讀與寫作何難之有？．柯華葳（國立中央大學學習與教學研究所所長）
　　健康國小的純純老師、艾謙老師和文秀老師共同出版閱讀與作文的書，是我們企盼已久的事。多年前，純純老師就立志要把閱讀教給小朋友，學生、家長對於這群老師帶領閱讀學習是有口碑的。今天她們把教學經驗寫出來，不但談閱讀教學，更把與閱讀有密切關係的寫作一併提出與大家分享。
　　寫作可是今天的熱門話題。記得教育部剛公布學力測驗要考作文時，眾家補習班、才藝班廣告紛紛出籠，報紙上也刊登各種作文必勝的祕笈。不論別人怎麼教作文，這一本書可是有理論依據的。書中強調，先強化閱讀、理解，再進行寫作，且各種文體都要嘗試。因此書中有故事體、說明文、議論文，作者逐步有順序的將閱讀重點與寫作方式陳列並設計練習。
　　本書最重要的是：
　　　　　1.不論是閱讀或是寫作，都要注意文體的結構，因為掌握結構可以幫助讀者掌握重點。
　　　　　2.提出結構的關鍵詞，例如：轉折（儘管……還……）、條件（除非……才……）等等，使用這些關鍵詞的目的是在彰顯結構。我們的研究指出，提出結構關鍵詞對低年級學生掌握文章重點是有幫助的。透過閱讀，幫助學生以結構關鍵詞來寫作，其實所幫的不僅是寫作，而是學生的思考。我們也曾研究，當學生不明白這一些詞彙，在推理句子間關係時，就出現對文章無法理解的問題。
　　　　　3.全書企圖向高難度挑戰。例如：議論文寫作或是修辭時的明喻、暗喻、略喻、借喻……等等。不論什麼「喻」，隨年級增加或是閱讀經驗夠豐富才容易理解。但是理解比喻不等於可以寫，特別是要學生想出有創意且對比適當的比喻。這對學生是一挑戰。但是我相信只要老師說得清楚、具體且逐步引導和練習，何難之有？
　　當然，有一些寫作的技巧不容易一下說清楚。例如：「過渡」法或是議論文起、承、轉、合的「轉」。基於「寫作是一奮鬥的戰場」（仿陳之藩），我們期許這群老師繼續嘗試，期待下一本閱讀與寫作的書。
推薦序2
改革中的閱讀教育．黃迺毓（台灣師範大學人類發展與家庭學系教授、台灣閱讀協會理事長）
　　這些年，談到教育改革，人人聞之色變。原因很多，但是有一個重要的原因是：要改「別人」真不容易！
　　尤其我們的教育改革，感覺上首當其衝要「被改」的就是教育現場的老師和行政人員。如果是我，我一定也會抗拒！當老師又不是一朝一夕就可以當的，多數老師都至少接受了四年的大學培育，而且之前至少有十二年當學生的經驗累積，老師不是機器人，不是換個軟體就可以說改就改的，更何況，最需要改革的人真的是現場的老師們嗎？
　　真正的改革應該是老師們從現場，每天跟學生互動的過程中，試著突破一些困境，讓教學更流暢而有趣，「上級」的角色應該是提供協助和支持，而非命令。
　　風雨無晦，雞鳴不已。雖然水深火熱，我也看到一些教師們以專業的尊嚴，不但從自身開始，接受實驗教學的挑戰，享受成就感，也忍受挫折感。
　　其實最美的是陸續有些「團隊」的出現，讓我們看到，教學不是個人的事，而是藉著團隊，互相幫助，才能真正發揮影響力，造福學生和家長。
　　很高興看到純純老師和他們的健康團隊，將這些年在閱讀及寫作教學的努力成果寫下來，讓我們看到台灣的閱讀教育真是有希望。
推薦序3
閱讀是終身學習的基礎，寫作是個人與世界溝通的橋梁．陳順和（健康國小校長）
　　閱讀與寫作一直是國小語文教育最難克服的關鍵議題，閱讀是終身學習的基礎；寫作（作文）是個人與世界溝通的橋梁，其重要性不言可喻。換言之，不能養成良好有效的閱讀習慣，就無法開啟永續學習的大門；而無法充分表達，無異於關掉一扇機會之窗。是故，上至教育決策官員、學者、意見領袖，下至基層教師與家長，對提升孩子閱讀與寫作能力，莫不全力以赴，幾乎成了全民運動。
　　根據九十四年度台北市政府教育局對全市國小六年級三萬多名學生，全面實施「國語文領域基本學力檢測」之結果顯示，有百分之十八點六的學生，在寫作能力上極待加強。這些學生在寫作能力表現上，普遍有內容空泛、條理不清晰、語句不通順、缺乏想像力、錯別字出現率偏高、用詞錯誤過多、語句運用上平淡無味、缺乏修辭變化……等等缺失。而在閱讀方面，達到基礎而未達精熟的學生，在完整句子、推測概念、了解與分析等面向有待加強。前述各項問題，應該是國民小學國語文教育的重點，有賴更多人投入研究。
　　健康國小教學團隊，在專家級教師領導下，深耕閱讀與寫作教學多年，累積了不少寶貴經驗。深深覺得有效的學習，可以務實的從課堂上出發，一點一滴累積孩子們的經驗與實力。例如：運用各種閱讀策略，培養孩子的閱讀能力。當孩子能有意識的閱讀時，讀與寫才能產生比較密切的連結。當然，句子與段落，各種在小學階段常運用的修辭方法，書中也有很詳盡的舉例，用以磨練扎實的基本工夫。而統整各種文體的閱讀與寫作，更是本書的精華，極具參考價值。
　　本校教師平常教學負擔極重，能勉力研究指導學習閱讀與寫作的方法，尤其令人敬佩。身為健康國小校長，感到無上的光榮，健康的孩子真有福氣，期待更多有心人投入，俾嘉惠莘莘學子，故樂為之序。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二○○六年夏於台北
作者序
一切都還來得及．陳純純、江艾謙、王文秀
　　一提到「作文」，學生、家長、老師似乎開始有了共同的困擾：不知道該寫些什麼，是孩子最普遍的抱怨；不知道要如何協助孩子，是家長最深切的憂慮；不知從何著手補救孩子的作文能力，是老師最棘手的難題。其實，這一切都可以回歸到使用良好「閱讀習慣」、正確「閱讀策略」來解決。
　　閱讀不只是種興趣、習慣，更是打開未來世界的一扇窗。但為何不同人讀同一本書，有人可以學以致用、越讀越有趣；而有人卻只苦於背誦、興趣缺缺，這就是「閱讀策略」是否使用得當而致。舉個例來說，當有個題目是「閱讀、悅讀」時，讀者能否抓取到作者所要表達的是「悅」這個字－－讀書樂趣，而非只是在說明閱讀的重要而已。在文字呈現中，能找到字裡行間作者所要表達的意念，進 而與作者進行跨越時空的思想交流，是閱讀最終的目的，也是閱讀最有趣之處。
　　而寫作是種「我手寫我心」的直譯式動作，心中必需先有所感，才能寫出一些屬於自己的見解，寫出來的文句才能動人。當然在國小低年級階段，心裡所想的可以不經修飾的完全表達，但到高年級，不只文句需要合乎邏輯，更要加以修飾、美化，就連文句間的連結、段落安排及文章架構……等，都是作者用心、創意的展現。藉由作文，我們不只有機會反芻自己過去所知、所思，更可以利用文字呈現，與眾多的讀者做經驗的交流及互動！
　　以電腦的運作型式為例，閱讀是種輸入（input）的工作，而寫作則是種輸出（output）的工作。如果在輸入時，沒有分類、整理、歸檔，甚至完全不顧內容為何、囫圇吞棗，那又如何能夠在輸出時，有系統、完整的呈現自己思考過的內容。因此，透過系統性的學習，在輸出時，便不會產生抓取不到適當材料的窘境，孩子就可以完成一篇文情並茂的文章。
　　本書希望能由句型、過渡句、修辭、摘要、文章架構……等各種不同的角度，和大家分享在閱讀的過程中，該抓住哪些要領、概念及關鍵，引領孩子進行閱讀與寫作這個工程。
　　我們堅信，只要你還願意讀、可以掌握閱讀的策略，不久之後就可以發現，自己不只可以「閱讀」還可以「悅讀」，更會有種期待透過文字和人分享的衝動，對作文的恐懼與煩惱自然就會被拋到九霄雲外去了！
　　讀書去吧！用方法開始讀，就對了！
給老師的話
　　本書的撰寫，是以高年級學生為主要教學對象，當然中低年級的老師，可以視需要，再配合九年一貫能力指標，選擇適當的部分運用。我們重視閱讀策略教學，因為藉由「閱讀理解」才能深刻的學習「寫作」，兩者絕對是息息相關，因此老師們應把握此要點。
　　句子能銜接、短句能擴寫、段落能充實，是閱讀與寫作的基本工。本書第二章便以此為主要目標，其中連接詞、句子關係、重點句、句子擴寫很適合從四年級開始逐步建立基礎。在取材上，直接選取國語課文是最方便的，當然並非每一篇文章都適合進行以上這些教學，而是提出文章特別突出之處，每一次教學以一至二個目標為主，先理解再精熟，透過多篇文章的經驗累積，孩子的寫作地基會更穩固。
　　第三章修辭篇，特別指出低中高年級「常用修辭類別」，老師可參考以選取重點做教學。修辭類別又分為基本與進階例句，所謂基本例句，是指該年級學生應達到的基本水準，進階例句則是提升程度之用，可鼓勵學生朝此程度多練習。修辭的學習應著重在「如何運用」，若只停留在區辨修辭法的認知階段而已，對文學的欣賞及寫作是毫無幫助的。
　　第四章以摘要和文章架構為主，這部分應放在高年級進行較為適當。其中，記敘文重點是由故事線發展出架構，可以選擇短篇故事或繪本來進行閱讀教學及寫作練習。摘要和說明文則以閱讀教學為主，教科書（如社會課本）或兒童報紙，都是很好的練習材料；為知識做分類，並找到上層概念，這對未來學生升上國中面對較嚴謹的知識學習，是很重要的。議論文的焦點則在於寫作，可以多找一些類似的文章，進行仿寫練習。
　　「繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。」操之過急時，風一吹便散去，此時不如緩緩引導、踏實扎根。本書中提供一些教學範例以供參考，相信老師們能發展出更優質的教學方式；同為教育工作者，我們期許彼此能在語文教學上，帶給孩子更多愉快的學習經驗。
給家長的話
　　如果老師兼負孩子學校父母的角色，那麼父母便是家中知識傳遞的老師。爸媽在讀完上文－－給老師的話，應該對筆者為文成書之目的有更深的了解。只是，身為父母，在家中可以如何使用本書以幫助孩子呢？
　　最簡單的方式是：直接使用書中的範例作練習。此外，在為孩子選購圖書時，也可依循書中所提到的要點來添購適合的書籍；寫作部分文章架構的練習（第四章），父母則可幫孩子找不同類型的題目，讓他們先練習寫大綱，再簡短寫出各段重點句，如此一來大致已掌握文章走向；最後再將各段平均擴寫與充實內容（第二、三章），便是得分之要素。
　　兒童雜誌和報紙中知識性文章，是學習讀說明文的最佳媒材，這項能力若能在國小階段逐步養成，來日升上國中，面對大量知識便不致感到驚慌失措。
　　「操千曲而後曉音，觀千劍而後識器。」所以透過大量閱讀，多方面的增廣見聞、汲取知識、累積經驗，然後勤於動筆寫作，自然而然就能發展出自己的一套閱讀與寫作之經驗法則，這都將是孩子一生帶著走的資產。做父母的，您能幫助孩子的，不正是提供他豐富的素材，讓他不斷吸收、充實嗎？