繪本故事媽媽:你也可以做做看! | 被動收入的投資秘訣 - 2024年9月
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繪本故事媽媽:你也可以做做看!
.哪些繪本最適合說故事、最能吸引小朋友的目光?
.從幼稚園小班到國小高年級,不同年齡層的繪本該怎麼選?
.親子共讀老是被各種狀況打斷,該怎麼處理?
.孩子的注意不持久,又無法安靜下來聽故事,真拿他沒辦法!
.無字繪本怎麼讀?
.孩子又選同一本書怎麼辦?
.以前念過的書如何再利用?....
你或許喜愛和孩子一起念繪本、講故事,共享溫馨時光,但是,你是不是也曾遇過以上這些問題呢?
從事語文教學多年的黃慶惠老師,以親身的經歷,與你分享實用的說故事技巧,教你遇到臨場狀況該如何見招拆招,並推薦最適合拿來說故事的繪本,還有每本繪本的配套使用方法大公開!讓每一個平凡媽媽,都變身成為快樂的『說故事精靈』。
文末附錄『臺灣故事媽媽各主力團體介紹』、『全臺故事媽媽主要團體連絡方式一覽表』等資訊,供研究者及有心投入故事媽媽行列的家長參考。
作者簡介
黃慶惠
一個愛陪孩子,勝過於愛逛街的媽媽。
一個曾經陪孩子哭過、笑過、走過一切的媽媽。
同時,也是一個渴望看到孩子聽故事時臉上各種豐富表情的老師。
輔仁大學中文研究所畢業後,曾任清雲技術學院、萬能技術學院兼任國文教師,目前為空大人文學科面授教師,及國語日報桃園語文中心教師。因為察覺到繪本的多元性及寬廣性,開始自編教材,給孩子看故事,陪孩子寫作文,也陪爸爸、媽媽和老師們一起進入語文和繪本天堂。
一個歷程的呈現
.思前想後規劃篇
第一週:嘗試改變,迎接新生活
第二週:升格為故事媽媽了
第三週:在孩子的心田埋下小種子
第四週:共讀時間與場地的巧妙組合
第五週:品味共讀的繪本
第六週:打開繪本,樂在其中
第七週:一個「好玩」的開始
.動手動口執行篇
第八週:﹝妙招1﹞怪聲怪調怪念法
第九週:﹝妙招2﹞比手畫腳加動作
第十週:﹝妙招3﹞小道具們齊幫忙
第十一週:﹝妙招4﹞角色扮演樂趣多
第十二週:﹝妙招5﹞說東道西再詮釋
第十三週:﹝妙招6﹞童眼童耳來選書
第十四週:﹝妙招7﹞科學人文我都愛
.傷神失措問題篇
第十五週:吵鬧的現場如何能安靜?
第十六週:共讀老是被打斷怎麼辦?
第十七週:孩子又選同一本書了!
第十八週:以前念過的書怎麼再利用?
第十九週:無字繪本該怎麼念?
第二十週:小班精靈喜歡哪類書?
第二十一週:中班寶貝愛上哪類書?
第二十二週:大班乖乖靜聽哪類書?
第二十三週:國小學童偏好哪類書?
豁然開朗再出發
從媽媽說故事到說故事媽媽 文∕盧彥芬
—臺灣故事媽媽主力團體分布圖
—臺灣故事媽媽主要團體連絡方式一覽表
臺灣故事媽媽活動照片集錦
一個歷程的呈現
翻開這本書,你就像是一位親臨現場的觀眾,目睹了一個故事媽媽在幼稚園和小學教室裡,陪著孩子們念繪本、玩故事的實況;同時,你也參與了一個平凡媽媽,陪伴兒女的部分過程,隨之哭哭笑笑、心情起起落落。
在這段進行曲中,你將看到許許多多活動概念和實際流程的展現說明,「遊戲式的閱讀」佔據了大部分的篇幅,從技巧的歸納整理、道具的使用安排、選書的參考方向,一直到突發狀況的權變處理,都試圖做了清晰的鋪陳。
而各種五花八門的活動全是以孩子作為主角:掌握節奏的是孩子,反過頭來重啟成人赤子之心的,仍然是孩子。
當孩子透過外加的輔助技巧,初嘗閱讀的甜美之後,我們仍然要回歸到忠於原味、定靜專注的閱讀,逐步邁向獨立閱讀的終極目標,這才是活動後所期待的。 活動落幕之後呢?結束了嗎?
沒有!因為孩子的成長是漫長多變的,閱讀的滋味是會令人難忘上癮的,所以這歷程過後馬上就會有另一個接踵而至,這群孩子畢業之後,羞怯怯的新生就會輪番坐在臺下,等待另一個說故事活動的開始。
豁然開朗再出發
本書中許許多多的想法,其實都是我長期陪伴孩子共讀後,所得到的心得整理,當有未盡完備周全之虞,或調整修改之處,但是所堅持的理念卻是日益鮮明,那就是為孩子埋下一顆希望的閱讀種子。
我們的孩子像是一片可以自行產生化學變化的沃土,只要撒下些許的「東西」,不管是關愛、閱讀、友誼或磨練等,他們都能自我解讀、分析、整理,進而創造出擁有個人風格的想法,這也是讓孩子成為他「自己」的最佳途徑。
所以我的「說故事」只不過是個引子,牽引孩子自行發現閱讀的樂趣,創造孩子勇於思考發表的機會,就是如此而已。
同時,感謝天主教貞德幼稚園提供了孩子和我這個適宜的時空,讓說故事的小種子有落地生根之處。或許細微的小舉動觸動老師們教學的嚮往,使得被高高束置在視聽室的大量圖書,後來搬到了各班教室,任由孩子們隨意翻閱;不久 ,老師也常常主動拿起書本,和孩子們愉快共讀。
改變真的發生了!
當然,面對靈活的小鬼頭們,總會接到不同的變化球,為了整裝以待,我就得激發出更多的創意,以更富變化的模式,繼續陪伴孩子悠遊於繪本天堂。因為孩子的成長是漫長多變的,閱讀的滋味是會令人難忘上癮的,所以這個歷程過後馬上就會有另一個接踵而至,這群孩子畢業後新生就會坐在臺下,等待另一個說故事活動的開始。
◎ 第八週:〔妙招1〕怪聲怪調怪念法【說故事現場一】繪本精靈來到中班教室,拿出《鴨子騎車記》(小魯文化出版),並要大家圍成馬蹄形靠近一點坐好。 「來!大家猜猜繪本精靈這次帶了什麼書?」繪本精靈提高聲調,希望吸引孩子的注意,同時為說故事活動暖身。 「有一隻鴨子耶!」孩子盯著封面回答。 「真的啊!你觀察得好仔細!那小朋友知道這隻白色的鴨子正在做什麼嗎?」 大家爭相回答:「牠在騎腳踏車耶!屁股還沒有坐在位置上呢!」 回應之聲此起彼落,也有人急著分享自己騎車的經驗。 繪本精靈將雙手作成圓筒狀,靠在嘴邊小聲地說:「鴨子等一下會看到很多動物,而且動物們會發出各種不同的叫聲,我們不但可以跟著一起叫,也一起念故事,好不好?」 故意用這麼小的聲量,的確是可以讓孩子更專心聽的好方法。你瞧!剛才還在玩手指的孩子,現在已經睜大眼睛等著繪本精靈開始說故事了。 「呱呱(繪本精靈自行外加的口技)!哈囉!母牛!」繪本精靈先唸書中文句。 「呱呱!哈囉!母牛!」小朋友跟著學。 「『哞!』(繪本精靈照做的口技)母牛回應,但是她心中想的是:『鴨子騎腳踏車?這是我見過最蠢的事了!』」繪本精靈念著。 小朋友們也不整齊地跟著。 「你們說的都對!好!我們接著看鴨子到底遇見什麼動物!」繪本精靈做段落統整,並繼續往下念。 類似的對話模式按照繪本作者所安排的步調不斷重複,讓中班的孩子真正擁有了清晰卻有趣的閱讀經驗。甚至在共讀後幾天 ,他們也會拿起繪本,有模有樣地學著「大人說,小孩跟」的遊戲。 【小書蟲的珍藏】《鴨子騎車記》文.圖/大衛.夏農 譯/沙永玲 小魯文化出版 鴨子無意間發現小男孩的腳踏車,開心地到處試騎,並遇到各種動物。動物們看見他騎車的情形,分別有不同的想法,可是卻都興起了想試試看的念頭。突然一群孩子騎著車,呼嘯而過 ,同時將車子停在房子前就進屋了,也留給動物們嘗試騎車的機會。 由於本書的對話句型不斷重複,所以聆聽的孩子很容易就能掌握故事節奏,跟隨著一起念。 【共讀技巧的妙用何在?】從學者研究報告,並印證長期的共讀經驗,我發現:學齡前的孩子抽象思考能力尚未成熟,語言系統仍積極發展中 ,對於直接透過聲音傳入腦海的語言理解程度,和成人有很大的差距。如果大人只是單純地朗讀書中文字,僅僅將平面語彙轉換成聲音,那麼希望孩子能聽得懂並適時予以回饋( 可能是一個微笑或簡短的回答),其實是有困難的。 當孩子聽不懂故事內容,無法隨著情節起伏而心有所感 ,融入其中,甚至喚起自己曾有的類似經驗,產生共鳴,那麼這場共讀可能被貼上「無趣」、「不知所云」的標籤,這樣怎麼能讓孩子滿心期待下一次的共讀呢? 因此,共讀的成人為了創造「閱讀的樂趣」,就需要設計因情況制宜的「帶領技巧」。 【如同糖衣般的特殊聲調】大部分學齡前的孩子對字形的認識極為有限,再加上共讀的場合常是帶領人拿著書本,面對前方圍成馬蹄形的孩童,所以他們注視的焦點容易集中於帶領人身上,不管是所發出的聲音或肢體語言,都是帶領他們進入書本的最佳橋梁。 而故事角色的不斷對話,常是作者呈現人物、鋪展劇情的方法。可是對年幼的「聆聽型讀者」而言,他們常常會弄不清楚現在是小狗在說話?還是貓兒在表達?下一頁中,哪些文句是作者說明秋天景色的直述句?哪些又是大樹悲憐落葉的自白? 這時如果帶領人可以透過聲調的多種轉變,將更容易引領孩子進入書中情境。例如:用正經平穩的口吻讀出楓葉顏色由綠轉黃變紅的實景陳述,「楓葉吸了一口秋涼的空氣,身上竟起了奇妙的變化,深綠的衣裳逐漸染上了鵝黃的斑點……」(念得慢,念得清楚);或在動物說話之前,先發出模擬牠們聲音的口技,「喵(拉長聲)!這條魚真是鮮美可口!」「汪汪!我不是故意嗯嗯在你的頭上!」如此一來,孩子感受聲音的豐富表情之後,不但能清楚地掌握故事進行的節奏與模式,也可以在聽到誦讀聲音的當下,腦海中就自動浮現清晰的影像,幫助他們解讀文意。 同時再選用故事情節不斷重複的繪本,讓孩子可以事先掌握下一頁劇情發展的方向,那麼孩子自然能夠跟上帶領人的腳步,隨之自信地朗讀,就像古早時幼童對《三字經》、《千家文》的跟讀一般。