《普通心理學》既是心理學基礎課基本的教材，也是教育部推薦的高等學校面向21世紀課程教材，北京市高等教育精品教材。
 
本教材從1988年首次出版至今已經30年，歷經多次修訂，成為心理學專業經典的教材之一。彭聃齡主編的《普通心理學(第5版心理學基礎課系列教材新世紀高等學校教材)》以《普通高等學校本科心理學專業教學品質國家標準》的新要求為標準，內容涵蓋心理學基本原理和個體心理發生發展的基本規律，以五篇十四章全面論述了心理學研究的物件和方法，心理的神經生理機制，人的資訊加工系統（感覺、知覺、意識和注意、記憶、思維、語言），作為控制和調節系統（動機和情緒、情感），人的心理特徵系統（能力和人格），學習和人的全程發展等基本內容。
　　
《普通心理學（第5版）》不僅可作為心理專業本科生的基礎課教材，還可作為報考碩士、博士研究生的重要參考資料。

彭聃齡，1935年生，1958年畢業於北京師範大學教育系。北京師範大學認知神經科學與學習研究所教授，認知神經科學與學習國家重點實驗室學術委員會副主任，博士生導師。曾系統擔任普通心理學、認知心理學、心理語言學的教學工作。長期從事漢語認知研究，包括漢字識別、漢語句子與課文理解，漢語兒童語言發展、漢字識別的電腦類比、漢語的腦成像研究等。發表論文160多篇，部分論文發表在國際重要學術刊物上。

第一編 緒論
第一章 心理學的研究物件和方法
第一節 心理學的研究物件
第二節 心理學的任務
第三節 心理學的研究方法
第四節 心理學的過去和現在
第二章 心理的神經生理機制
第一節 神經系統與腦的進化
第二節 神經元
第三節 神經系統
第四節 腦功能學說

第二編 人的資訊加工
第三章 感覺
第一節 感覺的一般概念
第二節 視覺
第三節 聽覺
第四節 其他感覺
第四章 知覺
第一節 知覺的一般概念
第二節 知覺的特性
第三節 空間知覺
第四節 時間知覺與運動知覺
第五節 錯覺
第五章 意識和注意
第一節 意識的一般概念
第二節 幾種不同的意識狀態
第三節 注意的一般概念
第四節 注意的認知一神經機制
第六章 記憶
第一節 記憶的一般概念
第二節 記憶的神經生理機制
第三節 感覺記憶
第四節 短時記憶
第五節 長時記憶
第六節 內隱記憶
第七章 思維
第一節 思維的一般概念
第二節 表像
第三節 概念
第四節 推理
第五節 問題解決
第六節 決策
第八章 語言
第一節 語言的一般概念
第二節 語言的神經生理機制
第三節 語言理解
第四節 語言產生

第三編 行為調節和控制
第九章 動機
第一節 動機的一般概念
第二節 動機的種類
第三節 動機的理論
第四節 工作動機與組織行為
第十章 情緒
第一節 情緒的一般概念
第二節 情緒與腦
第三節 表情
第四節 情緒理論
第五節 情緒的調節

第四編 人的心理特性
第十一章 能力
第一節 能力的一般概念
第二節 能力的種類和結構
第三節 能力的測量
第四節 情緒智力
第五節 能力發展與個體差異
第十二章 人格
第一節 人格的一般概念
第二節 人格理論
第三節 認知風格
第四節 人格測驗
第五節 人格成因

第五編 活動與發展
第十三章 學習
第一節 學習的一般概念
第二節 學習理論
第三節 認知和動作技能學習
第四節 學習的規律
第十四章 人生全程發展
第一節 個體發展
第二節 身體、動作與感知覺的發展
第三節 語言與認知發展
第四節 社會性發展
第五節 中老年時期的發展

參考文獻

根據《普通高等學校本科心理學專業教學品質國家標準》的最新要求和北京師範大學出版社關於教材改版的意見，我們對普通心理學教材進行了第五次修訂。改版意味著版式的更新。由於版面擴大，排版更加多樣化，教材自然也以其新的面貌出現在廣大讀者面前。
　　
我們一直認為，教材需要與時俱進，在修訂中不斷完善。2012年我們出版了教材第四版，到今年8月已經印刷了22次。每次印刷都會有一些小的 變動和修改，原因有兩個：一個是隨著學科的發展，我們需要將某些新的成果吸收到教材中，或者根據新的進展調整教材的內容；另一個是在教學實踐中，我們經常 會聽到學生和老師對教材內容的回饋，這些意見和建議也需要及時反映在教材中，按照大家回饋的意見，調整和改進教材內容。但是，平日的調整只是小的調整，不 能變動版面，因而受到許多限制。隨著《普通高等學校本科心理學專業教學品質國家標準》的推出，給了我們一次機會，可以做較大幅度的修訂和調整。
　　
進行這次修訂同時，我們編寫出版了《普通心理學學習手冊》，以配合教材的使用。在手冊中，我們結合學科的進展，對心理學的一些基本概念進行了 解釋，回答了教學中經常遇到的一些問題，還增設了“設計活動”欄目，鼓勵學生通過親自動手來學習知識。在這個過程中，我們也總結了教材建設和教學工作的經 驗，吸取了國內外學科發展和教材建設的新成就，從而為這次改版修訂奠定了重要基礎。
　　
教材第五版主要的調整和修改有：
　　
1.對一些含義模糊、學生難以理解的概念進行了修改或重新解釋，如馬赫帶是怎樣產生的，費希納定律中常數K的含義等；對原教材個別表達不夠准 確的概念，重新進行了界定，如重新解釋了基於成分識別的形狀知覺理論；補充介紹了海德對歸因理論的貢獻修改了表像、演算法、晶體智力的定義，給出了成就目標 的新定義等。
　　
2.刪去了某些陳舊或重複的內容，補充了新的內容。例如，動機的歸因理論已經出現了三維模型，因此，刪去了原教材中的二維模型；原教材在感覺 和知覺中都介紹了它們的神經機制，兩者在內容上相互重疊，不易區分，教學中也不容易說清楚，修訂後我們只在感覺中做了介紹；內分泌系統作為人體一個重要的 整合和調節系統，在認知和情緒的發生、智力和人格的形成中有一定作用，但是把內分泌系統單獨作為一節是不必要的，修訂後，我們把它放進了“知識之窗”，只 簡要進行了介紹。
　　
3.對一些偏多、偏細、偏深，可以或應該留給後續課程的內容進行了刪減或替換。例如，刪去了注意中的返回抑制和注意瞬脫，短時記憶中的語音混 淆次數，語音的仲介啟動、韻律特徵和文章標記在語言理解中的作用。一本基礎性和入門性教材，沒有必要詳細介紹音位的區別性特徵，因此將它列入了“知識之 窗”。如何解釋錯覺的發生，是一個很複雜的科學問題，學術界至今沒有達成共識。原教材列出了5種理論，但都不能解釋所有的錯覺現象，讓初學者無所依從，修 訂時刪去了這些理論，只保留了“人為什麼會有錯覺”。
　　
4.刪去了某些內容比較空泛，缺少研究結果的內容。例如，動機與意志的關係。意志雖然是一個古老的心理學問題，人們根據經驗也有許多關於意志現象的描述，但這個領域的研究太少，它與動機的關係也很難說清楚，因此在改版時刪去了這部分內容。
　　
5.文字的修改和潤色。為了準確、通順地介紹心理學的知識，提高教材的可讀性，我們在文字上也做了進一步完善。例如，修改了動機的定義，讓它變得更加簡練；將知識表徵改成知識的存儲方式等。
　　
經過這次修訂，我們希望教材將變得更加“利教便學”，能幫助學生更好地學習心理學的知識，走進心理學的殿堂；也幫助執教的老師能更好地使用這本教材。
　　
從我們的教材最初問世（1988）到第五版修訂已經歷時30年。在改革開放前，國內的教材在內容和體系上受到“全面學蘇”的影響。以後隨著歐 美教材的引進，兩種體系和兩套概念並存的局面出現了。在我主編這套教材時，曾本著“兼收並蓄”的態度，希望將不同的體系和概念融合起來，進而形成我們自己 的有特色的體系和概念系統。30年過去了，在教材建設上我們積累了不少經驗，也有一些教訓。因此在教材建設上，我們仍任重道遠，需要在不斷修訂中繼續完 善，以適應我國心理學人才培養和學科快速發展的需要。
　　
參加本書修訂的老師有：首都師範大學心理學院郭德俊教授，北京師範大學心理學部許燕教授，陳寶國教授，丁國盛教授，王芳教授，盧春明教授，黎 堅副教授和我。每人承擔的編寫任務與第四版相同。這些老師的辛勤工作保證了修訂工作的順利進行。再次感謝熱情關心和支持本書的廣大讀者，也感謝北京師範大 學出版社給我們這次修訂的機會。