非問不可:提升口語表達能力的課文提問教學(附課文朗讀MP3及國語文課文教學投影片) | 被動收入的投資秘訣 - 2024年8月
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非問不可:提升口語表達能力的課文提問教學(附課文朗讀MP3及國語文課文教學投影片)
傳統的中小學國語文教學,多半是教師講、學生聽的教學過程,「提問」經常是蜻蜓點水地做為點綴,不被師生所重視或習慣。然則,透過提問教學,可以啟發學生思考,提升他們的邏輯思維力,新加坡、香港與上海的語文教學在這一方面,已有很好的教學成果。進一步說,國語文課透過有目的、有計畫的提問教學,可以引導學生重視口語表達能力,重視說話的抑揚頓挫、訓練說話語感的熱忱顯現、幫助學生對話流暢、擅於溝通,最後習得朗讀、演講、辯論的技巧。<十二年國教的口語表達能力培>系列即針對上述四大國語文能力編寫,分成四本:
1.口語表達能力 2.傾聽的能力 3.閱讀的能力 4.寫作的能力
本書特色
讀國文課本,口語表達能力迅速破表!
針對十三篇國中國文教材,每一篇設計超過十五個以上的問題,由淺而深、由簡而繁,引領學生一步一步思考該篇教材的重點,藉由國語文素材的提問設計訓練學生思維力,大量提供學生發表意見、集體討論、說明、報告的機會,改變國語文課的傳統教學模式,不鎖定過細的枝節,刺激教師反思、超越舊有的習慣與思維,以因應十二年國教活化教學的目標。
作者簡介
潘麗珠
學歷:國立臺灣師範大學國文研究所文學博士 任職:國立臺灣師範大學文學院國文學系教授
許文姿
學歷:國立高雄師範大學國文系、國立臺灣師範大學國文系四十學分班 任職:新北市福和國中 經歷:95年GreaTeacher全國創意教學獎 95年新北市師鐸獎 98年天下雜誌閱讀典範教師 96~101年國家教育研究院資料館教學影片製作委員
廖惠貞
學歷:國立臺灣師範大學四十學分國文研究所畢業 任職:新北市福和國中 經歷:95年新北市Supper教師 96~100年新北市詩歌比賽客語組特優 96~100年客語繪本特優
黃志傑
學歷:國立臺灣師範大學國文系碩士、博士候選人 任職:新北市明德高中 經歷:99年臺北大學師資培育中心「中等學校各課程領域創意教學方案比賽」第一名。 100年臺灣大學師資培育中心主辦之「第四屆臺大Super教案獎」第三名。
葉書廷
學歷:國立臺灣師範大學四十學分國文研究所 任職:新北市新埔國中 經歷:99年GreaTeacher全國創意教學獎 99年學校閱讀磐石獎
陳恬伶
學歷:國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士 任職:新北市江翠國中 經歷:97年全國國中閱讀評量命題競賽特優 99年教育部教學卓越獎 101年新北市特殊優良教師(師鐸獎)
林麗芳
學歷:國立臺灣師範大學國文研究所 任職:新北市江翠國中 經歷:新北市國語文朗讀瑞芳區賽第一名、板土區第二名 99年教學卓越獎
主編簡介
潘麗珠教授∕總策畫
學歷:國立臺灣師範大學國文研究所文學博士 任職:國立臺灣師範大學文學院國文學系教授 經歷:熱愛文學的教育工作者,古典詩詞、新詩、散文皆有創作,推動詩歌吟誦不遺餘力!曾任臺灣師大人文教育研究中心主任、教育部語文領域第三階段教科用書審查委員、國立編譯館(部編本)國小國語組編審委員、教育部「九年一貫語文領域第三階段國文學科詩歌吟誦創意教學行動研究」計畫主持人、國科會「國中教師課程意識及教學實踐之研究」計畫主持人,二○○四年二月獲教育部創造力中程計畫「最佳創意教師獎」第二名、二○○四年擔任台北市中小學國語文教師輔導團之輔導教授,二○○○年開始擔任教育部中央輔導團輔導教授,二○○四~二○○五年荷蘭萊頓大學訪問學人、二○○四年三月及二○○六年九月應新加坡教育部之邀,擔任新加坡中小學華語創意教學研討會的大會主講嘉賓、二○○九~二○一○年韓國啟明大學客座教授、二○一一年二月至七月新加坡華文教研中心客座教授。
推薦序總策畫序《記承天寺夜遊》∕作者:蘇 軾;教學設計:潘麗珠《與宋元思書》∕作者:吳 均;教學設計:許文姿《山中避雨》∕作者:豐子愷;教學設計:許文姿《空城計》∕作者:羅貫中;教學設計:廖惠貞《大樹之歌》∕作者:劉克襄;教學設計:廖惠貞《五柳先生傳》∕作者:陶淵明;教學設計:黃志傑《紙船印象》∕作者:洪醒夫;教學設計:黃志傑《大明湖》∕作者:劉 鶚;教學設計:葉書廷《銀劍月光》∕作者:廖鴻基;教學設計:葉書廷《定伯賣鬼》∕作者:曹 丕;教學設計:陳恬伶《運動家的風度》∕作者:羅家倫;教學設計:陳恬伶《偷靴》∕作者:袁 枚;教學設計:林麗芳《差不多先生傳》∕作者:胡 適;教學設計:林麗芳
推薦文
非問不可--提升口語表達能力的課文提問教學∕張正男
潘麗珠教授與新北市國中--本國語文輔導小組陳恬伶等六位老師集體編寫的《非問不可--提升口語表達能力的課文提問教學》出版了,希望這本書能夠為「重讀寫、輕聽說」的國文教學帶來改善的新契機。
提問教學法是眾所熟知的傳統教學法,蘇格拉底的「產婆術」更為人人所樂道:但是,為什麼臺灣的國文教學現場還是充斥著「老師講、學生聽」的講述法,很少看到討論教學、發表教學、啟發式教學或問答教學呢?究其原因,在於使用講述法,只要具有相當的國學素養,加上用心準備教材,就可以教得有模有樣;而其它的方法則不能只靠國學素養「登臺授課」;尤其是「問答教學法」,明知學生能夠因而提高「思辨能力」、訓練「口語表達能力」,卻苦於沒有可資遵循的途徑,沒有可供參閱的範例,恐怕「吃力不討好」,不如講述教學來得穩當、簡便。
這本《非問不可--提升口語表達能力的課文提問教學》,不但指出「問答教學法」的途徑,也提供了十三篇國中國文教材的問題設計,每個問題都有參考答案,朗讀示範還附有PPT。有心要「提高語文程度、活化語文教學」,想要「幫助學生認識自己、開發學生心靈潛能」的國文老師們,在參閱此書之後,就可以「底氣」十足的放手一搏、放心去做了!
生動活潑的教學法最忌死板,每堂課都用講述法固然是死板的教學,要增進學生的邏輯思維力,要啟發學生主動解決問題的智慧,也不是只有單純(不複合其他方法)的「問答教學法」;在國文教學過程中,可以交錯的使用講述、問答、討論、發表、啟發各種教學法。至於怎樣的教材適合用甚麼方法,一課書、一堂課裡要怎樣穿插變化;用「提問法」要怎樣「擬問、發問、候答、理答」,就像廚師要掌握的調味與火候一樣是一種藝術,既要個人的學養、智慧與經驗作基礎,更要經常參與觀摩、研討,才能夠臻於玄妙的爐火純青之境。
與潘教授在臺灣師大共事二十年,深知她的詩歌吟唱造詣深邃,對閱讀方法與策略有獨到的見解,也精通國語文創意教學活動設計;這本《非問不可》的著作過程,更已「寓指導於創作」。感佩之餘,很高興為大家推薦這本好書,更期望我們的語文教育能夠:聽、說、讀、寫,齊頭並進;普及、菁英,兩面雙贏。
總策畫序
非問不可--提升口語表達能力的課文提問教學
面對十二年國教的政策即將推行,以及全球華人的競爭比賽,各位親愛的國語文教師,你,怎麼辦?
約莫一九九一年前後,筆者因崑劇參訪,有機會與蘇州大學中文系學生交流,當時便對學生所表現的流利口才與敏捷思辨,印象深刻。過了十五、六年,筆者先後接受南京大學文學院和北京師範大學教育學院的邀請,各短期講學一個月,對大陸的教學課室有更近身的觀察,了解到他們在口語表達方面的訓練與重視,感觸良深。
二○一一年二月至七月,在新加坡華文教研中心擔任客座教授,有機會到中小學的教學現場親身觀課,深入了解這一個國際知名的優秀國家其華文教育著力之處。發現到無論是大陸還是新加坡,教學時都非常重視批判思維的訓練,特別是大陸特級教師的課堂教學流程中,幾乎是被貫穿於文本內容而產生的大大小小問題所環繞,教師提問並適時提醒學生說話的語態,學生思考、回答,學生的口語表達訓練自然而然含藏其中。新加坡、香港、北京與上海等地的語文教學在這一方面,已有很好的教學成果。
反觀我們,傳統的中小學國語文教學,多半是教師講、學生聽,教學過程中,學生係被動接受知識而非主動思考,教師即使「提問」也只是蜻蜓點水,口語訓練不被師生所重視或習慣。然而大家都知道,透過各種問題的提問,可以刺激學生思考,提升他們的邏輯思維力,啟發主動解決問題的探究。進一步說,國語文課透過有目的、有計畫的提問教學,可以引導學生重視口語表達能力,重視說話的抑揚頓挫,訓練說話技巧,表現語感的熱忱,幫助學生流暢地對話、溝通,由是習得如何表達、朗讀、演講、辯論的技巧。接受良好的朗讀與演說訓練,不應當是少數參與語文競賽者的專利!
一般而言,教學活動可以區分為:準備活動、發展活動、綜合活動與評量活動。字詞的形音義教學屬於發展活動,修辭和篇章布局亦屬之。長年以來,我們的中學國文教學花費極多的時間在這一方面,這樣做不能說不對,但字詞的形音義的學習有沒有可能讓學生自己準備?
面對即將來臨的十二年國教政策,我們必須做好轉型的準備,讓學生擁有更多的習得,讓他們具有更好的優勢與更強的競爭力,是本套書系嚴肅思考並縝密規畫、撰稿的初衷。本書最初的總體策畫目標是:引領教師設計問題;使學生習慣老師提問,培養傾聽問題的能力;能針對問題進行思辨;了解口語表達的重要性;習慣於清楚、有力的回答問題。藉此訓練、提升學生的朗讀和口語表達能力,以達中學國文的有效教學。
於是針對十三篇國中國文教材文本,運用提問策略,融入批判思維的問題設計,每一篇提出超過十五個以上的問題,由淺而深、由簡而繁,引領學生一步一步思考該篇教材的重點與脈絡,藉由國語文素材的提問設計訓練學生的思維力,大量提供學生發表意見、集體討論、說明、報告的機會,不鎖定過細的枝節,改變國語文課程的傳統教學模式,刺激教師反思、超越舊有的習慣與思維,以因應十二年國教活化教學的目標。
因此,這不是一本普通的國語文教學參考讀物,而是具體針對教材文本、有效提出策略的教學書!對文學有興趣的一般社會人士也非常有用,特別是家中有青少年的讀者朋友們!
本書產出的過程,係由筆者撰寫第一篇示例,說明理念與做法,再分配篇目請新北市的六位輔導團教師各自撰寫,然後約定時間共同腦力激盪,針對所設計的問題,逐一細細討論,進行修改。筆者深信:合作、統整必須由教師自身做起,才能夠確切了解其中的困難與操作細節,反映在教學流程時便能設身處地為學生著想。期間團隊成員都感覺獲益良多,對於教材文本的思索更加深入、細緻,並且有助於批判思維力的提升。
非常高興有這樣的機會,與這六位具有高度熱忱與教育理念的優秀教師共事,由衷銘感他們一起為國語文教育盡心力的情意,大家把共同的理想化為實際的文字成果,十分甜美!冀盼這一甜美果實,可以鼓動眾多臺灣中等學校國語文教師,形成一股改變教學模式的風潮!
潘麗珠寫於臺灣師範大學國文系八一二研究室
蘇軾〈記承天寺夜遊〉 設計者:潘麗珠非問不可──提升口語表達能力的課文提問教學蘇軾〈記承天寺夜遊〉 課文元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與樂者,遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢,相與步於中庭。庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人耳。學習目標1了解蘇軾的背景。2熟悉本文的內容與寫作內涵。3針對課文相關問題加以思辨並發表意見。提問設計1這一課的文章題目的關鍵詞是什麼?該強調重音的是哪一個字?2課題怎麼朗讀?為什麼要這麼讀?3本文作者蘇軾是哪裡人?4他的父親和弟弟是誰?5是誰教導蘇軾寫字、讀書?6蘇軾和妻子的感情如何?發生過什麼有趣的事?7讀一讀蘇軾〈題西林壁〉:「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。」這首詩很有名,你對哪一句最有印象?那一句是什麼意思?8你知道蘇軾在古文、詩詞方面,還有哪些知名的優秀作品?9這一課有哪些字詞的意義是你不了解的?10這一篇文章屬於怎樣的文體?由何處可知?11東坡夜遊承天寺的原因是什麼?12本文包括哪幾個空間?出現哪些自然景物?13如果「庭下如積水空明」,那麼東坡和張懷民像什麼呢?14你認為這篇日記最重要的關鍵字詞是什麼?為什麼?15在朗讀到這一關鍵字詞時,可以怎樣表現?16一般文章可以依據什麼原則加以分段?17除了課本的分段方式,此篇文字,還可以如何分段?18畫畫看,如果以本課文為內容畫心智圖,你會怎麼畫?19說說看,在我們的生活裡,什麼時候會出現像作者一樣的心情?20李白在〈春夜宴諸從弟桃花園序〉一文裡面說:「古人秉燭夜遊,良有以也。」你認為「夜遊」是怎麼樣的活動?為什麼古人要「夜遊」?21現代人適合夜遊嗎?為什麼?如果真要夜遊,應該注意什麼樣的活動規範?教學流程1教師在黑板上寫下課題後,提出第1和第2個問題。2以美讀方式示範朗讀課文,說明朗讀的注意事項。3再以領讀方式引導學生朗讀課文。4依據提問設計,自第3題開始,逐一提出問題。5等待學生回答之後,適度說明或補充。6須板書〈題西林壁〉(或製作ppt檔)。教學叮嚀1教師宜針對問題,多方設想學生可能提出的答案,思考如何應變與引導。2提問後宜耐心等待學生回答,若無人回應,可指定學生回答問題。3學生回答問題時,除了內容,教師宜注意學生的語態和表達方式。4製作ppt檔時,可順便找一找與蘇軾有關的故事動畫。5在讓學生畫心智圖之前,宜先說明心智圖的意義和畫的方式。6提問可以依據學生的程度量力而為。提問說明1這一課的文章題目的關鍵詞是什麼?該強調重音的是哪一個字?參考答案:(1)可以「記」,強調文體;可以是「承天寺」,強調地點;也可以是「夜遊」,強調什麼時間、做什麼事。(2)依據前述關鍵詞加重音即可。2課題怎麼朗讀?為什麼要這麼讀?參考答案:請參見所附MP3。朗讀是以詮釋文章的情韻為主,文章情韻如何變化,聲音便如何修飾。可以把握「朗讀十字訣」的要領:抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急、停、連。3本文作者蘇軾是哪裡人?參考答案:四川眉山人。4他的父親和弟弟是誰?參考答案:蘇洵(老蘇)、蘇轍(小蘇)。5是誰教導蘇軾寫字、讀書?參考答案:蘇軾的母親程氏。6蘇軾和妻子的感情如何?發生過什麼有趣的事?參考答案:他第一任妻子是王弗,夫妻感情很好,王氏不幸早逝,蘇軾曾作〈江城子〉詞以表悼念深情。而最知名的妻子是侍妾「朝雲」,她了解東坡,曾說「學士滿肚子不合時宜」,引得東坡拍手大笑稱是。7讀一讀蘇軾〈題西林壁〉:「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。」這首詩很有名,你對哪一句最有印象?那一句是什麼意思?參考答案:「不識廬山真面目,只緣身在此山中」,已經變成熟語成詞,意思是「當局者迷」。8你知道蘇軾在古文、詩詞方面,還有哪些知名的優秀作品?參考答案:如〈赤壁賦〉、〈贈子由澠池懷舊〉、〈念奴嬌‧赤壁懷古〉等等。此題可為開放性答案。9這一課有哪些字詞的意義是你不了解的?參考答案:此題為開放性答案,教師針對學生所提給予解釋。10這一篇文章屬於怎樣的文體?由何處可知?參考答案:記敘文。題目的「記」、內容所述夜遊等情節。11東坡夜遊承天寺的原因是什麼?參考答案:「月色入戶」,受月光吸引。12本文包括哪幾個空間?出現哪些自然景物?參考答案:作者所居之處、承天寺張懷民居處、承天寺中庭。13如果「庭下如積水空明」,那麼東坡和張懷民像什麼呢?參考答案:像悠遊其中的魚。14你認為這篇日記最重要的關鍵字詞是什麼?為什麼?參考答案:「閒」。東坡與張懷民「相與步於中庭」,在月色下談心,兩人都是被貶官的身分,「閒」字既可顯正面意義,也可具反諷義。15在朗讀到這一關鍵字詞時,可以怎樣表現?參考答案:把聲音拉長,或加重音,以示強調。16一般文章可以依據什麼原則加以分段?參考答案:時間、地點(空間)、人物、情節。請參考第18題之心智圖。17除了課本的分段方式,此篇文字,還可以如何分段?參考答案:可讓學生分組,討論後提出報告。教師提醒學生上一題的分段原則。18畫畫看,如果以本課文為內容畫心智圖,你會怎麼畫?參考答案:19說說看,在我們的生活裡,什麼時候會出現像作者一樣的心情?參考答案:考完試之後,假日時期等等。(此題為開放性答案)20李白在〈春夜宴諸從弟桃花園序〉一文裡面說:「古人秉燭夜遊,良有以也。」你認為「夜遊」是怎麼樣的活動?為什麼古人要「夜遊」?參考答案:帶有冒險的浪漫活動,爭取時間即時享樂。21現代人適合夜遊嗎?為什麼?如果真要夜遊,應該注意什麼樣的活動規範?參考答案:某些地方適合,因為相對安全。注意「安全至上」,重視各種警告標語!如何朗讀詳見所附MP3。