本書的結構與編排乃因應當前閱讀者的需要，將文字內容加以重新整理安排，並利用學習心理學的原理－－從半具體到抽象，將部分的內容加以圖像化、表格化，藉以使閱讀者不因教科書的內容厚重而產生閱讀的恐懼感，也不因為過度的圖像化及表格化而弱化了閱讀的能力。在閱讀上的建議，必定要與班級經營的實務相聯結，利用書中提供的理論、策略、方法、原則等等，加以轉化為屬於各位教育者自己的班級經營哲學，從中發現到自己對學生的影響力，強化自己在教學當中熱情與活力。

作者簡介

林香河

　　樹德科技大學人類性學碩士

林進材

　　國立臺南大學教育系教授
　　國立臺灣師範大學教育學博士（主修課程與教學）
　　當國中小學教師10年、大學教師20年
　　國家高考一級及格、當過公務人員
　　曾任大學總務長、主任秘書
　　教過學生包括幼稚園、國小、國中、高中職、大學教師、成人等
　　有30餘年的教學經驗
　　出版課程與教學專書30餘冊，發表課程與教學數十篇
　　臺南大學第23屆傑出校友（學術類）

第一章　班級經營的理論與內涵
第二章　班級常規的理論與建立
第三章　班級氣氛的營造與經營
第四章　班級教學的規劃與實施
第五章　班級學習的理論與策略
第六章　班級領導的理論與策略
第七章　班級活動的設計與運用
第八章　班級組織的運用與管理
第九章   班級輔導的策略與運用
第十章   班級時間的管理與運用
第十一章 親師溝通的理想與實際
第十二章 校園危機的處理與管理
第十三章 班級例行公事處理策略
第十四章 稱職教師的角色與義務

序

為什麼班級經營如此重要

　　近年來，學校在少子化後的教育結構下，開始產生了許多變化，包括教學的活化與課程的重新安排，學校開始重視學校本位課程的發展以及教師的教學與學生的合作學習。學校教師除了要不斷地接受各種評鑑，尚且需要面對家長與教學的壓力之外，也需要因應更多除了教學以外的事件發生，而這就是班級經營最重要的要項。可惜的是，對於教師帶班級的經營與管理，却在這些學校的教育結構變化當中而缺席了。

　　當新聞媒體報導關於校園霸凌事件、學生在網路上透露對學習的無助感、該上學的學生因故没有到校、學生在體育課突然昏從此再也没有醒過來......等等事件，無論對學校的名聲以及該校師生，都是很大的傷害。回歸問題的結構，教師的班級經營若做得好，責任問題就不在學校與教師；班級經營若做得不好，學校與教師就難辭其咎。

　　學校與教師面對21世紀教育的改變潮流，回歸到教室中，除了教師的教學能力與實力外，對於班級經營更要重視。學生在教室與學校隨時都可能發生任何問題，班級的經營與管理就在控制這些問題的發生，將傷害降至最低。如此才來讓學生在學習的生涯當中留下美好的學習回憶，而對教師的教學生涯，也能留下完美的句點。

　　本書的結構與編排正因應了當前閱讀者的需要，將文字內容加以重新整理安排，並利用學習心理學的原理－從具體、半具體到抽象，將部份的內容加以圖像化、表格化，藉以使閱讀者不因教科書的內容厚重而產生閱讀的恐懼感，也不因為過度的圖像化及表格化而弱化了閱讀的能力。在閱讀上的建議，必定要與班級經營的實務相聯結，利用書中提供的理論、策略、方法、原則等等，加以轉化為屬於各位教育者自己的班級經營哲學，從中發現到自己對學生的影響力，強化自己在教學當中熱情與活力。

　　最後，本書的完成最要的是感謝各位閱讀者對本書的支持。此外，五南圖書出版公司在長年支持教育的情況下，為教育市場出版相關教育書籍而盡一份社會責任的情懷，令人感到相當的佩服。

第一章 班級經營的理論與內涵 1-1班級經營的重要性 班級是一個複雜的小社會，同時是學校最基層的小團體。其組成要素為教師、學生及環境。在此生態系統中，教師與學生循著某一特定的準則或慣例（routine），適當有效地處理班級中的人、事、物等各項要素，以發揮教與學的效果，達成教育目的。 1970年以還，開放教育的理念逐漸受到重視。學習的空間與生活環境在無形中擴大，教學不再侷限於教室，舉凡操場、社區、校外教學場所等學習場地，都需要依據教育上的需要，做整體性、系統性的規劃統整，方足以回應日新月異的教育革新與發展。 從教育改革運動在國內展開以還，一些新的教育活動如火如荼的展開，舉凡十二年國教、九年一貫課程、小班教學、統整課程、學校本位課程、彈性課程、總體課程、學習檔案、學校本位評鑑、教學視導、行動研究等，在在顯示出中小學教師必須以「萬能、無所不能」的專業能力，才足以回應教育革新的需求。 有鑑於此，班級經營（classroom management）遂成為教育過程中重要的一環，成為教師在教學過程中影響教學成效的主要因素。而班級經營的主要重點正是在於產生和維持教室情境，使教學依教師計畫有效地進行，如鼓勵良好行為、培養師生關係、建立有益的團體行為常模等管理活動。教師如果無法在教學前階段，進行有效的班級經營，那麼教學活動時就無法順利的進行。 班級經營通常被認為是教學成功的先決條件，是為教學做整頓工作（簡紅珠，民85）。然而，在教師教學過程中，如果無法有效地做好班級經營工作，則容易將班級經營置於教學之上，影響教學的成效與品質。 此外依據相關研究文獻指出，班級經營和教室管理是有經驗教師（experience teacher）或初任教師（novice teacher)最感到沮喪的一環（Veenman,1987；Yinger,1980；Woods,1983；林進材，民92；張秀敏，民88）。不管是新手教師、專家教師在生涯發展中，都必須針對班級經營，做專業方面不斷地成長與學習，透過經驗的傳承與銜接，汲取專業方面的能力，方能使專業能力回應外界對教育發展的期望，進而提昇自己的專業知能，減少嘗試錯誤的機會，讓教學活動更順利。