美國的研究生教育被譽為美國高等教育的「皇冠」，尤其是碩士研究生教育在適應美國經濟與社會發展、滿足美國國內高層次應用型人才需求方面發揮了巨大的作用，並成為世界各國積極效仿的榜樣。《美國如何培養碩士研究生》基於對美國11個學科、47個學位點、800余人次訪談的實證調查，將美國碩士教育划分為四種理想類型，總結了高質量碩士點的特征，並從學習氛圍、學位要求、資源支持、領導力與人的因素四個方面提出了新的碩士教育質量觀。《美國如何培養碩士研究生》論述謹嚴、內容豐富、條理清晰，迄今仍被視為美國碩士教育研究中最出色的著作，具有重要的學術價值，和極為現實的政策參考價值，對指導當前我國碩士研究生教育轉型提供了直接的可借鑒經驗。克利夫頓•康拉德，曾任威斯康星大學麥迪遜分校高等教育所所長、美國高等教育協會主席等職，自1980年起作為高等教育專家長期為美國政府提供咨詢服務。詹妮弗•格蘭特•霍沃思，芝加哥洛約拉大學副教授，研究興趣主要包括高等教育中的學科質量評估、研究生教育中的課程與教學等。蘇珊•博雅德•米勒，康奈爾大學人類學博士。

前言 序 譯者序 第一部分背景介紹 第1章古今視角中的碩士教育 第2章特定立場主體研究方法 第二部分決策情景 第3章主要決策情景：教學與學習方法、培養導向、院系支持 第4章次要決策情景：校方支持和學生文化 第5章決策情景和學位點類型 第三部分碩士學位點的類型 第6章附屬型學位點 第7章職業發展型學位點 第8章學徒型學位點 第9章社區中心型學位點 第四部分增強碩士教育的生命力 第10章高質量碩士教育的特征 第11章毫不聲張的成功：美國的碩士教育 技術附錄：特定立場主體研究方法的哲學基礎 參考文獻

碩士生教育究竟在美國整個研究生教育體系中究竟扮演什麼角色？歷來人們對它的認知都不夠全面，尤其對其地位的認識頗有不公，人們往往只是把它當作一種過渡性學位看待。其實，美國的碩士學位的特點遠不是過渡性或獨立性所能簡單概括的。《美國如何培養碩士研究生》這一基於嚴謹調查和大量案例的專着為我們揭示了美國碩士生教育成功的秘密。該書源於美國研究生院協會（CGS）發起、皮尤慈善基金會資助的一項歷時兩年的全國性調查的研究成果。該調研提出的核心問題是「相關人員對碩士教育的體驗是什麼？如何解釋人們教育體驗的差異性？什麼是高質量的碩士教育？」帶着這三個問題，課題組采用了開放式多案例研究設計，對涵蓋11個學科領域47個學位點的781位受訪者的觀點進行整理、比較、歸納，最終成書。該書論述謹嚴、內容豐富、條理清晰，尤其是對人們通常認為復雜多樣的美國碩士生教育進行了簡明實用的類型划分，迄今仍被視為美國碩士教育研究中最出色的著作。碩士教育在美國所得到的關注遠不如本科教育和博士教育，但從數據來看，從1970年到2011年，美國的學士學位授予量增長了113%，博士學位（含特殊職業學位）授予量增長了162%，而碩士學位的授予量則增長了220%，從占學士及以上學位總授予量的20%增長到28%。而且，碩士教育比本科教育和博士教育更加靈活地適應了勞動力市場的需求，培養了大量的教育、商業以及各行各業需要的應用型高級專門人才。同時，也正因其靈活性，碩士教育呈現出極大的復雜性，以致長期以來人們對美國碩士教育的全貌缺乏清晰的理解。康拉德（CliftonF.Conrad）教授攜課題組成員，努力將碩士教育作為一個獨立的而非依附於本科教育或博士教育的體系開展研究，對美國碩士教育進行了有意義的類型划分。依據各種碩士研究生培養的特點，作者將美國現有的碩士學位點歸納為四種不同的類型：第一類是附屬型學位點，這類學位點的碩士教育處於博士教育之附屬的次要地位。此類學位點主要出現在全國性大學和致力於贏得全國聲譽的地方大學，碩士教育被視為博士教育的墊腳石，為學生提供學術基礎和學術訓練，為教師提供觀察和選拔博士生的機會，對那些不能或不願讀博士的學生提供一個「安慰獎」性質的終結性學位。此類碩士教育的主要特征是：通過教師主導的學術訓練強調學生對基本理論和技能的掌握；將大學外的專業工作場所所需的知識和經驗「邊緣化」；對碩士生培養的行政支持和教師投入不足。對於附屬型學位點，一方面教師和學生欣賞其扎實的學術訓練和文憑較高的含金量，但另一方面由於它對工作場合所需的實踐知識強調不足，許多用人單位認為這類碩士點在培養實踐工作者方面效果不佳。第二類是職業發展型學位點，這些碩士點是以學生-客戶為中心的、職業導向的、以培養專家為目標的，教師賦予學生的是在學術界以外促進專業生涯發展所必須的知識、技能和准入資格。該類型學位點主要在商業、工程和教育領域，對學費高度依賴，普遍具有這樣的信念——碩士教育應該積極回應和滿足外部市場需求，培養有能力和文憑的專業人才。職業發展型學位點具有五大特征：對固定課程的高度依賴；從理論到實踐的教學模式；大量邀請行業專家擔任客座教師或兼職教師；一種「顧客友好的」服務模式；學位點教師和管理人員對碩士教育提供的戰略支持。許多受訪者對此類學位點感覺良好，十分看重學位點給予他們的專業技能培訓和文憑資格。第三類是學徒型學位點，在這類學位點中，碩士教育被理解為一種行會學徒型經驗，在其中作為「師傅」的教師協助作為「學徒」的學生成長，傳授給學生特定技藝領域中的高級知識與技術，幫助學生探索個人興趣、培養專業歸屬感，努力將學生培育成為行會中的有用之才。專業歸屬感在這里十分重要——教師在行業里耕耘並通過指導年輕學徒來「回饋」行業，學生通過學習「技藝」成為專業領域里的有用人才。該類型學位點的特征是：教師高度重視「以實踐為中心」的教學模式，學位點參與者之間的友好共事關系，以及教師對碩士教育和碩士生的重視，而這種重視源於為其所在領域培養「未來專業人才」的責任感。第四類是社區中心型學位點，主要出現在教育、環境、社會相關的專業。在該類型學位點中，師生作為一個學習社區中平等的參與者，對本領域相關問題形成批判性的理解和實踐方法，從而為本專業以及更廣闊的社會服務。此類學位點的培養目標主要是高素質、高技能、富有社會責任感的專業人員，教師希望碩士生所學到的觀點和技能，能夠通過他們的社會管理實踐擴散出去，影響到社會上其他個體、專業群體、社區乃至整個社會。其碩士教育有三大特征：在一個學習者社區中師生的積極參與；通過跨學科和體驗式學習活動，將理論和應用相結合的課程模式；教師對碩士教育尤其是碩士生的有力支持。許多學生和校友都指出他們之所以攻讀碩士學位就是為了服務所在的社區，他們將專業活動視為一種「實踐智慧」——個體利用自己的經驗和對現有理論的詮釋來批判性地考察實踐活動，從而更加深思熟慮地參與到專業活動中。在對美國碩士教育進行了理想類型的歸納后，作者基於47個案例總結了高質量碩士點的特征，批判了傳統的碩士教育質量觀——資格考試、撰寫論文、要求住校、嚴格招生——的局限性，並從四個方面提出了新的質量觀：從學位點的氛圍來說，重要的是相關人員目標的一致性，學習環境的豐富性——強調合作和相互支持，同時又嚴格而富有挑戰性；從學位要求的角度看，有計划的學習經驗是提高碩士教育質量的重要課程特征，如核心課程學習質量、師生的專注、以實踐為中心的學習、因材施教、有形成果的多樣性和適切性（論文、項目或大報告）、必要的課外活動等；從學位點資源的角度看，學校和院系的支持非常重要，充足的資金支持、設施設備、學校和院系合理的激勵結構是高效能碩士點的基礎；從領導力和人的因素來看，認可碩士教育的重要性並努力投入其中的教師，有豐富的大學外工作經歷的全職和兼職教師，帶有多樣化背景和經驗的專注的學生，以及能夠凝聚人心的學位點領導人都能給碩士教育帶來活力。我國碩士教育發展在過去的30多年里，經歷了補償性增長和不斷調整的發展，總體而言發展速度十分迅速，2003年，我們的碩士生招生規模為220185人，在校生數為514573人，到2013年，招生規模達到666805人，在校生規模更是達到1494960人，2013年無論招生規模還是在校生規模都差不多是2003年的3倍；學位類型也更加豐富，專業碩士學位就達到39種。規模和類型迅速的發展促使我國碩士生教育正在經歷一個極其重要的轉型期，由培養學術人才為主轉向大力發展專業學位，學術型和專業型人才齊步發展的局面。2013年，我國專業學位碩士生的招生規模達到348378人，占碩士生招生總規模的52.25%，專業碩士學位在校生規模也達到了30.46%。但如此大規模的碩士研究生究竟如何分類培養並保證其培養目標的高質量實現卻是擺在我國研究生教育面前的一個重要課題。本書對於我國碩士研究生教育的發展極富啟發意義，尤其是職業發展型、學徒型、社區中心型學位點的辦學經驗對我國探索專業碩士的培養模式有諸多可借鑒之處，而專業學位研究生究竟如何培養？如何區別於傳統的學術型碩士研究生？這正是我國研究生教育界共同關心和正在探索的熱點問題。為此，我們專門和該書的主要作者康拉德教授聯系，希望他惠允我們譯介本書。康拉德教授在接到我的信件后，非常慷慨和高興我們翻譯此書，並親自幫助聯系出版社轉讓版權事宜。在此謹對康拉德教授以及約翰•霍普金斯大學出版社（TheJohnsHopkinsUniversityPress）致以誠摯的感謝！在中文版的出版過程中，我們得到了北京大學出版社多位編輯的鼎力相助，他們為本書的編輯和出版付出了大量的心血，我們對北京大學出版社及相關編輯、編務人員謹致謝意！本書的翻譯是一項集體成果，主要由本人組織我的幾位研究生共同協作完成，他們是劉帆、陳東、李佩澤、楊俊、劉志偉等。對他們的付出也在此深表感謝！全書由袁本濤和劉帆統稿，書中錯誤和紕漏之處，懇請讀者批評指正。袁本濤